最近在网络上传的沸沸扬扬的“三维立体框架棋盘类电子竞技运动”是怎么回事（三维框架法则）
广告最讨厌了.....编辑删了吧......与传统的二维结构的焊接不同，空间位置焊接采用三维框架结构，在三维空间内完成节点间的连接和焊接。厘清这三对关系，为把握核心素养提供了基本框架。从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。身体应该是属于三维的，而思维意识则应是高维度的产物。但是二维却没有这样的基本条件，所以我们判断认为二维是不存在生命的，三维则是生命体存在的最低维度。根据我们目前的认知和合理范围内的猜测判断，在刘慈欣的《三体》里描述了四维空间中的电磁波传播衰减将大大超过三维空间。
最近在网络上传的沸沸扬扬的“三维立体框架棋盘类电子竞技运动”是怎么回事
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什么是空间位置焊接
空间位置焊接是一种将焊接操作进行于三维空间内的焊接技术。它是一种高精度、高技术含量的操作，通常用于在难以直接观察到的位置上进行焊接。这种焊接适用于各种高精度、复杂结构的金属构件及器材的生产与制造。与传统的二维结构的焊接不同，空间位置焊接采用三维框架结构，在三维空间内完成节点间的连接和焊接。这种空间位置焊接技术实现的精度和效率都很高，因此在航空、航天，机床、机械加工等领域的高精度制造或修整工艺中得到广泛应用。
什么是体育教学的三维目标
第一维目标：知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验。方法指包括基本的学习(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。第一维让学生“学”，第二维让学生“用”，第三维让学生“思”，循序渐进且相辅相成，三者合一，才能让学生综合体育素质全面提升，也是奠定全民体育的核心框架之一。
高中历史三维目标和核心素养的逻辑关系
最近有相当多数量的核心素养有关的文章，很多专家分别发表了许多观点，阐述了核心素养及课程改革之间的关系，如钟启泉教授的《核心素养的“核心”在哪里》（中国教育报），学者袁振国《核心素养如何转化为学生素质》（光明日报）。我前段时间也不同程度地学习后撰写或转载了四篇核心素养有关的文章（附后）。赵特名师工作室也有大量的文章是关于核心素养的论述，教研研讨也进行了几次。说明核心素养在当今课程改革中处于重要地位，各门学科的核心素养也雨后春笋般的大量出现。搞清楚什么是核心素养之后，接着就是核心素养和教育教学之间的关系，特别是课堂教学在此理念下，怎么转型的问题。首要的问题就是核心素养和学科之间的关系，其次就是搞清楚核心素养和教学三维目标之间的关系，再次就是核心素养和教育评价的问题，如果教育评价没有改，那核心素养通过课堂教学落实就是空的。今天学习了学报教育科学版主编、编审杨九诠《三对关系中把握核心素养》（中国教育报），基本厘清了我在这方面的困惑。附：《三对关系中把握核心素养》（杨九诠）核心素养与三维目标、学科核心素养、教育评价三者的关系，呈现为“课程观—课程内容—课程表现”的体系特征。厘清这三对关系，为把握核心素养提供了基本框架。1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。但，知识的主语终究是人。教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称性质”（佐藤学），进而使学习进入知识发生状态。这就是三维目标作为课程观的本质所在。三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。从分析者的观感看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态，蕴含着其他两个维度“引而不发,跃如也”的势能；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液体”状态，表现为学生知识学习时思考与行动状态；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的“气体”状态，表现为弥漫在学生学习行为中的身体—心理、感性—理性交融的精神元素。关于“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词competencies、Competences、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的“素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于“人”。所以，我们不必在意用“素养”一词翻译是否贴切，而要看到汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。我们无法将“素养”客观化、对象化。“素养”是知识与技能（当然不仅于此）的内化状态与水*，有着鲜明的具身性和整体性。这与三维目标的价值追求高度一致。从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水*；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。两者俱为一体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性、整体性阐释。面对有人提出的“有了核心素养是否就不提三维目标”疑问，就好回答了：要形成核心素养，离不开三维目标；另一方面，因为“素养”的内在性，当它朝向未来学习时就能焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。
人如何才能从三维空间跳转到四维空间或者更高维度
如果人从三维跃至高维度，应该要抛弃身体。身体应该是属于三维的，而思维意识则应是高维度的产物。二维世界是一个没有厚度的*面，一个生命体的存在，至少需要一个细胞的厚度，或者说物质的存在至少需要一个原子的厚度。但是二维却没有这样的基本条件，所以我们判断认为二维是不存在生命的，三维则是生命体存在的最低维度。同样道理，高维世界和三维世界存在的差异，可能就会是我们赖以生存的血肉之躯，人的身体是三维世界的产物，想跨越三维就要抛弃身体。根据我们目前的认知和合理范围内的猜测判断，在刘慈欣的《三体》里描述了四维空间中的电磁波传播衰减将大大超过三维空间。这可能是由于空间的曲率增加所导致的，当然也有可能是四维世界里的距离计算和三维世界根本就不同所导致的出入。当然更多也认为说更高的维度是蜷缩在微观世界里的，我们不确定这样的世界是不是适合生存，目前对于高维度的理解，我们人类了解的还少之又少。现在我们一直在三维世界的框架中做研究，可能并不能解开真正高维世界的奥秘。关于高维度和未来，答案可能会存在于宇宙或微观世界中，只有我们持续深入研究，终有一天会有所突破！
三维框架理论最近在网络上传的沸沸扬扬的“三维立体框架棋盘类电子竞技运动”是怎么回事（三维框架法则）
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