关注幼儿学习与发展的整体性举例
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿在不同年龄阶段末期，应知道什么，能做什么，达到什么发展水平提出了合理期望，为广大教师和家长提供了具体、可操作的指导。在实施过程中各领域教学不是孤立的，儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，因此在实施过程中因特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。
通过学习《指南》我深刻的领会到整体性课程的重要性。它已经成为当今幼儿课程的发展趋势，我认为这种整合应该从三个方面：首先要强调课程内容的整合性，避免片面的把课程看成是分离的一门门学科。其次是实施者的整合性。每个具体的活动内容从幼儿的学习与发展出发有教师、幼儿、家长相互配合参与共同完成，因此新的课程的实施成功与否重要的一个环节是教师与课程之间的相互适应，他将一系列的理论的观点转化成课题内容的尝试，它对原有的课程内容提出了新的挑战和要求。因此关注幼儿学习发展的整合性应从以下几个方面入手：
首先以尊重幼儿为前提，以儿童为本。
尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，遵循儿童适应性的原则，而每个儿童都是独立的个体存在着个体差异，如：学习故事讲述《小桃仁》，有的幼儿能结合情境用不同的语气、语调来表达自己对故事的理解，有的孩子还能主动的运用肢体语言来表达故事的内容，我们要给孩子时间和机会让他们充分地表达自己的思想，课程的编制要根据儿童的特点，在儿童现有基础上有一定提高和发展为原则，鼓励儿童去积极地发现和创造，课程的设计给教师和儿童足够的时间和空间让师生共同建构活动的形式和内容。
二、课程内容与儿童生活及社会现实紧密联系。
既要考虑儿童身心发展的独特性，又要强调课程的社会相关性，它不像学校课程内容那样有严密的学问逻辑体系，它更多的是培养幼儿的素质基础，重点在于促进幼儿发展。他与小学教育不同，既要适合社会要求又要要适应幼儿年龄特点避免小学化倾向的发展，如学习欣赏古诗，重点是体会其中的语言美、节奏美、韵律美，比如《指南》要求4、5岁的幼儿能以匍匐膝盖悬空等多种钻爬，这一目标的达成可以与认识消防队员或解放军的活动相联系；如艺术教育《唱唱自己的名字》在学会唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周围喜欢的人，最后上升到唱唱我们共同的名字“中国人”，从唱自己名字的愉悦心情上升到自豪的唱出我是中国人，起到以点带面的作用，建立初步的民族意识，把幼儿的学习与社会生活经验相联系，潜移默化的引导儿童关心周围的人和事，培养儿童对社会的关爱。
三、课程的研究走向多学科的整合。
在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。将知识与能力、情感课程整合，必须将儿童认知、情感、行为等方面的教育紧密结合起来。这种综合就是将课程的目标、内容和实施途径进行整合的过程。
1.在活动目标上、将显目标和隐目标相结合；将主目标与次目标相结合；在课程内容上，将分科的“学科”内容整合成“领域”内容，避免不必要的重复，例如《指南》中班动作发展要求“能以匍匐，双膝悬空等钻爬”。为了达成目标的实施我设计了活动《穿过封锁线》把目标定位：第一感受爬的乐趣，学习匍匐强进的基本动作；第二通过跨越钻爬等活动提高动作的协调性和灵活性；第三通过游戏体验克服困难取得胜利的快乐。从目标中可以看出：显性目标与隐性目标相结合，主要目标与次要目标相结合。它既要符合《纲要》要求“目标的制定既要符合儿童现有水平，又具有一定的挑战性，既符合现实要求有利于幼儿的长远发展。
2.在课程内容上将分科的“学科”内容整合成领域内容，并将有关内容进行合并，避免不必要的重复，我在设计《穿越封锁线》时候整合了艺术、社会、健康语言领域的内容，体现了多元化的的教学；在活动中以游戏的形式始终以游戏的形式贯穿整个教学过程，为争做小小飞虎队员练习本领，经过演练成为正式的队员，利用音效营造战争气氛，引导孩子勇敢的穿越敌人的封锁线越过战壕、跳过雷区、穿越电网到前线送粮食，途中实施加入发现敌人怎么办？队员掉队怎么办？等问题，让孩子即了解一些军人的生活常识又学会如何保护自己，知道在活动中要有团队精神，教学过程中，幼儿始终处在积极的参与状态中，当最后完成任务的时候，胜利的军号声，把孩子经过努力取得胜利的喜悦心情推向高潮，孩子没一起呐喊：“我们胜利了！”孩子们互相拥抱，充分享受胜利的喜悦。
因此，将“自然”和“社会”整合起来，在课程设计过程中还何可以以季节变更和社会性节日为主线将有关内容进行合并；在课程实施的途径上，将游戏、教学、参观、劳动、娱乐和日常生活等各种活动互相配合，发挥各自的独特作用，进行“优势”互补；在课程实施的过程上，把情感、认知、行为、能力的培养过程互相结合在统一的过程中，以儿童积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥儿童学习的主体性。
四、在实施新《指南》的过程中要充分利用幼儿园、家庭、社区等各种教育资源体现教育的整合性原则。
《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。带幼儿走出幼儿园,主动接触社会,充分利用社区环境中丰富的有教育价值的各种资源,与社区多个单位联合,建立教育实践基地:如：在交通中队,建立“交通法规教育基地”;在消防中队,建立“安全教育基地”;武警大队,建立“国防教育基地”;设立在关工委的教育办公室随时与老龄委敬老院联系，建立“品德教育基地”;建立“亲子教育基地”,建立“社会实践教育基地”，为幼儿的生活和学习扩展了空间,丰富了生活经验,开辟了幼儿教育的新途径。
充分利用教育基地丰富资源,为幼儿园教育服务。了解消防安全知识,学会自我保护。从小知法懂法,遵守交通规则。学做解放军,培养幼儿坚强勇敢的意志品质。亲自采摘,体验丰收喜悦。尊老爱老,萌发爱的情感。利用社区环境资源,扩展幼儿游戏的空间。
幼儿园编织案例背景怎么写
在撰写幼儿园编织案例的背景时，可以从以下几个方面入手：1. 幼儿园介绍：简要介绍幼儿园的名称、地理位置、办学理念以及教育目标。可以描述幼儿园的规模和师资力量等。2. 教育环境：描述幼儿园的教育环境，例如教室、游戏室、图书角等设施，以及幼儿园的自然环境，例如花园、操场等。3. 学生情况：描述幼儿园的学生群体，包括年龄段、人数、性别比例等。可以简要介绍幼儿园学生的文化背景、家庭情况等，以帮助读者了解幼儿园的实际情况。4. 编织活动背景：详细描述为什么选择进行编织活动，以及该活动的目的和意义。可以阐述编织在幼儿教育中的重要性，并提及该活动的预期效果，例如培养幼儿的动手能力、创造力、想象力、观察力等。5. 相关教育原则：介绍幼儿园的教育原则和教学方法，例如以幼儿为中心的教育、观察、引导和启发式的教学方法等。可以提及如何将编织活动与这些原则和方法相结合，促进幼儿综合能力的发展。6. 重要性和挑战：讨论为幼儿园进行编织活动的重要性和挑战。可以提及幼儿对编织活动的兴趣，以及在实施活动时可能面临的困难，例如技术难度、时间管理等。通过以上内容的描述，读者可以获得关于幼儿园背景和编织活动背景的全面了解，为后续的案例分析和讨论提供必要的背景信息。
幼儿园环境创设的八大原则
⼀、安全原则，安全原则是指幼⼉园建筑、活动、设施、设备、教具等物质环境必须符合国家有关卫⽣标准和安全标准的物质环境。不会对幼⼉的安全和⾝⼼发展产⽣负⾯影响。因此，安全原则是幼⼉园环境创造中最基本的原则。幼⼉园的建筑要求坚固、安全，建筑材料必须经久耐⽤，才能实现⽕灾、冲击、风、防⽔等功能，便于安全疏散。建筑⾼度、楼梯、扶⼿、栏杆、⾛廊、过道等，应符合国家建筑设计规范的有关要求。幼⼉园的活动以及幼⼉所需的设施和设备、玩耍辅助教材也应符合安全标准。同时，还要有专门的⼈员负责检查和维护，以便⾸先防⽌出现问题。
⼆.全⾯性原则，幼⼉园环境的创造包括物质环境和精神环境两个⽅⾯。然⽽，许多幼⼉园往往将环境的创造等同于物质环境的创造，⽽忽视了精神环境的创造。物质环境当然很重要，如果幼⼉园和活动室空空如也，游乐材料匮乏，孩⼦们来幼⼉园⽆所事事，就会产⽣强烈的园林厌世情绪。幼⼉园在加强物质环境创造的同时，也要注重精神环境的创造。缺乏良好的⼼理环境会导致幼⼉被动学习，⽆法获得幼⼉园的安全感和归属感，这不仅有利于⼉童⼼理的健康发展，⽽且也有利于⼉童后续的全⾯发展。物质环境是幼⼉园教育活动的基础，精神环境是提⾼幼⼉教育质量的关键。
三.教育原则，许多幼⼉园往往从⾊彩搭配、空间格局和材料质量等⽅⾯来评价幼⼉园环境创造的质量，强调环境创造的装饰功能，忽视环境的教育功能。环境作为⼀门重要的隐性课程，在⼉童⾝⼼发展中起着重要的教育作⽤。因此，幼⼉园不仅注重环境的装饰美，更注重环境的教育功能。幼⼉园可以根据幼⼉教育的任务和内容来设计幼⼉园环境，并将环境创造与课程实施有效地结合起来。例如，如果⼀个班正在进⾏⼤蒜的科学研究，⽼师可以引导孩⼦们在幼⼉园以外的某个地区或班级种植⼤蒜，以便孩⼦们能够观察很长时间。
四.适⽤性原则，他说："适合性原则是指幼稚园的环境应符合⼉童⾝⼼发展的需要，以及他们的年龄特征。例如，⼀个幼⼉园的中产阶层在四⽉推出了"春天"活动、户外阳光、春花等主题，⽽教室装饰则是"冬天"的主题，课堂环境显然不适合创作。此外，环境创造还应注意幼⼉的年龄特征。游戏材料会随着年龄的增长⽽变化。例如：⼩班游戏材料需要坚固耐⽤、结构简单、⾊彩鲜艳、富有刺激性的感官特征；中产阶层在⼩班的基础上突出材料的操作特点;⼤类强调游戏材料的丰富性和探索性。与⼩班相⽐，⼤类的⾊彩要求较低，但材料的难度有所提⾼。适宜性原则也应体现在环境的创造上，应具有幼⼉的特点，如幼⼉园的外墙绘画和室内装饰应具有童趣，体现真善美。
五、⼉童参与的原则，参与性原则意味着幼⼉园环境应该是⼉童的中⼼，尊重⼉童参与环境创造的权利。许多幼⼉园环境的创造通常是教师单独的⼯作，从设计到安排，到评价，都由教师独⽴完成。教师是环境创作的⼀般规划⼈员，是教师的主导作⽤。虽然有时⽼师也让孩⼦们参与创造环境，但符号很强烈，主要是与⽼师合作完成预先设定的任务。例如，幼⼉园应该开展环境创造和评价活动，⽼师要求每个孩⼦从家⾥拿出⼀壶植物。为什么⼀个植物，⼀个孩⼦正在听⽼师的命令。⾄于有多少植物就位的问题，这些年轻的孩⼦没有权利去问。⼉童只是⼀个被动的参与者和环境的适应，因此对环境的变化没有什么热情和注意。幼⼉园环境的建⽴需要赋予幼⼉充分参与的权利，尊重⼉童在教育⼯作中的地位。
六.审美原则，⼉童始终⽣活在周围的环境中，在不可察觉的影响的影响下。因此，创造环境⾸先应该给⼈⼀种美感，在构图、⾊彩、造型应符合审美情趣。例如，室内和室外墙壁装饰上的⽂字或动植物应具有真实感，⾊彩搭配和谐，布局合理，⼉童有充分的兴趣，以培养幼⼉的审美能⼒。建筑A三楼的油纸伞挂饰已挂起。我们班的孩⼦们将有⼀种特殊的味道，裹在绿⽪书中，使Trunks、Sun花在⾃下⽽上的⽅向上。孩⼦们进⾏了主题活动"飞⼊太空，"每张画⼀幅画，如果随意的过帐看起来很混乱，如果孩⼦们在⽕箭的形状上⼯作，加上其他的东西，它必须是提神的。
七.当地条件原则，幼⼉园环境的建⽴要根据每个幼⼉园的具体现场情况进⾏，不能盲⽬照搬，这样幼⼉园环境是最好的。我们的幼⼉园⾯积相对较⼤，户外空间很⼤，我们绘制了艺术墙的抽象风格。但如果这是⼀个乡村幼⼉园，就不可能有两个教室。农村幼⼉园在园林式住房和基本设施⽅⾯都较差，应全⾯发展和利⽤农村的丰富教育资源。只要它的概念"、材料和空间都在..."建⽴了⼀个有利于⼉童探索的良好环境。例如⽊棍、⽯为建筑材料、秸秆为准备材料、场地、⼭头、果园、养殖农场为教育空间等。画架的例⼦。
⼋.经济原则，他说："经济原则是指在设⽴幼稚园环境时，要考虑不同地区和幼稚园的实际情况，尽量适应当地的情况，尽量减少开⽀，多做⼯作。"早在20世纪30年代，中国著名幼⼉教育⼯作者陈鹤琴先⽣就对幼⼉教育中"⾦钱病"和"富贵病"的存在提出了严厉的批评。他认为，⼀个好的或坏的幼⼉园环境的关键在于是否促进幼⼉的发展，⽽不是花费多少钱，以及有多少外国物品可⽤。幼⼉园环境的建⽴并不需要过分追求奢侈和奢侈的硬件。
国内幼儿园设计案例有哪些方面关注幼儿学习与发展的整体性举例（国内幼儿园设计案例有哪些方面的研究）
